Las nombradas barreras de aprendizaje son producto muchas veces de la negativa de los niños ante aprender por la vía de los objetivos pedagógicos, hay niños que resistente aprender de esos modos, pero no significa que no puedan aprender por otros. 

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¿Qué incidencia tienen los juegos virtuales en los niños? La virtualidad permite nuevas interacciones, en las cuales pueden generarse y fortalecerse vínculos sociales y puede establecerse una comunicación constante con los hijos [...]. El problema no radica únicamente en el hecho de que los niños jueguen en entornos virtuales, sino en que esta inmersión digital los abstrae de la realidad al punto de disminuir su contacto con el mundo tangible. 

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En el campo de las estructuras, en algunas infancias, el niño podrá verse enfrentado a una serie de contingencias o tropiezos que marcan una serie de singularidades en lo que es su constitución psíquica. Desde el psicoanálisis, se habla de estructuras clínica como la neurosis y la psicosis, consideradas como como variaciones de la situación humana. En las particularidades de la Psicosis- tema central de esta reflexión- ha sido pensada por Lacan como una estructura donde hay una contingencia en el “anudamiento” de tres dimensiones fundamentales: lo Real, lo Simbólico y lo Imaginario.

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Asumirse como padre o madre no viene con instrucciones, ni hay preparación previa que pueda mediar el encuentro con el hijo real. Por eso, la crianza se lleva a cabo con los recursos personales que cada quien tiene, más que con una imagen idealizada de cómo debería ser. El hijo no es el resultado de una crianza perfecta ni de una preparación sin fin, sino de un proceso en el que intervienen sujetos reales, con afectos, límites y deseos, capaces de acompañar a un niño alojado en el amor de una familia.

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Abordar un tema como la diversidad sexual en el contexto contemporáneo implica, en primer lugar, estar advertidos de la sucesión de órdenes impuestos por la policía discursiva de turno (Foucault, 2005) que influyen en la localización de la anatomía política, afectiva y la conformación del lazo con los otros.

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El trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH) y el trastorno oposicionista desafiante (TOD) son diagnósticos que pululan en las poblaciones infantiles y adolescentes de nuestra época. Diagnosticar es una acción que el profesional en salud realiza para determinar si ciertos signos que presenta una persona responden a un cuadro psicopatológico, y, particularmente, los profesionales de salud mental se encargan de encuadrar comportamientos desviados de la norma en cuadros patológicos mentales, casi siempre desde un lente deficitario. 

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En el marco de un discurso de salud que, en beneficio de la industria farmacéutica, se promueve la idea de un aumento sostenido de la depresión a nivel mundial, la tristeza se patologiza y se presenta como algo que debe ser erradicado a cualquier precio. Este enfoque interrumpe la capacidad de autorregulación del sujeto, despojándolo de los recursos de contención que la cultura, en su función civilizadora, le ofrece para poner límites, tomar distancia de los objetos de satisfacción y acceder a la experiencia del deseo. Frente a esta mirada homogeneizadora, el psicoanálisis propone un abordaje distinto. 

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Desde tiempos remotos, las comunidades han reconocido que algunas personas responden psíquicamente de formas distintas ante las situaciones de la vida, saliéndose de aquello que se considera “normal”. Con la modernidad y el auge del pensamiento científico surgió la psiquiatría clásica, que introdujo las primeras formas sistemáticas de clasificación del comportamiento humano mediante nosografías. 

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En el acompañamiento con niños y adolescentes, sea desde el lugar de padre, cuidador, docente, etc., suele incomodar hablar de pérdida y prohibición. Son palabras que evocan falta, límite, renuncia, pero estas experiencias no son un obstáculo para el niño u adolescente, sino parte de las condiciones que hacen posible la emergencia de un sujeto. Un niño no nace sabiendo esperar, separarse, detenerse o renunciar a aquello que supone un exceso. Todo esto se aprende de la mano de un adulto que encarna una ley, que pone un límite sostenido vía la palabra. Un “no”, la introducción de la espera, una ausencia, inauguran un sentimiento de pérdida que sirve de hincapié para posibilitar el deseo, solo en falta se desea algo más.

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